Tomando como principio el Modelo Educativo del Constructivismo – aplicado en la mayoría de las instituciones de nivel básico y medio superior de nuestro país – éste señala que se deben considerar tres tipos de evaluación y son, a saber:
a. Evaluación Diagnóstica. Se aplica al inicio de un curso, de un tema y/o unidad.
b. Evaluación Formativa. Se aplica durante el desarrollo del curso.
c. Evaluación Sumativa. Se aplica al final del curso y/o unidad.
Dentro de estas modalidades de evaluación se consideran y aplican una serie de técnicas de evaluación como son:
Portafolios
Elaboración de ensayos
Exposición en clase
Participación en clase
Reportes de lectura
Trabajos de investigación
Lista de cotejo
Rúbrica de evaluación
Cuestionarios de pregunta abierta
En este sentido, las posibilidades de la evaluación en el terreno del constructivismo van más allá de aplicar unas simples preguntas a propósito de ciertos contenidos, es decir, al seguir un modelo constructivista la evaluación se circunscribe en un ámbito amplio de posibilidades, ciertamente debemos ubicar que técnicas se aplicarán en contextos y situaciones determinadas, lo cual enriquece nuestras posibilidades como docentes así como la de los estudiantes, pues en la evaluación se presenta una constante retroalimentación a lo largo del proceso enseñanza y aprendizaje.
viernes, 30 de enero de 2009
Congruencia entre diferentes concepciones de aprendizaje con el enfoque por competencias
En el enfoque por competencias el alumno deberá ser capaz de resolver problemas laborales, escolares y de su vida cotidiana aplicando no solo los conocimientos sino también sus actitudes, habilidades, destrezas, valores y el trabajo colaborativo.
Considerando tal premisa se puede afirmar que cualquier concepción de aprendizaje es congruente, en mayor o menor medida, con el enfoque de las competencias, así pues:
- La perspectiva conductista es la menos congruente con las competencias ya que reconoce ser poco eficaz para la resolución de problemas y en las competencias esto resulta fundamental, sin embargo, lo intenta, aunque sin éxito.
- La teoría del procesamiento de la información afirma que ésta se capta a partir de las sensaciones y percepciones obtenidas al interactuar con el medio, en este sentido las competencias requieren que el alumno sea sensible y participativo en la problemática de su comunidad, es decir, su medio.
- El aprendizaje por descubrimiento que atribuye gran importancia a la actividad directa de los estudiantes sobre la realidad, es un poco más congruente con las competencias ya que ambas necesitan la aplicación práctica de los conocimientos y la transferencia a diversas situaciones.
- El aprendizaje significativo promueve aprendizajes no memorísticos sino más bien significativos, cuya funcionalidad debe ser de interés y utilidad para el alumno. En las competencias los aprendizajes deben ayudar a resolver problemas en cualquier ámbito escolar, laboral o de su vida cotidiana, resultando significativos y no memorísticos.
- La psicología cognitivista al reconocer al aprendizaje como un proceso activo en el que el desafío estimula el aprendizaje, resulta aún más congruente con las competencias que las anteriores, ya que para ambas la resolución de problemas es fundamental y es el medio para que se desarrolle el aprendizaje.
- El constructivismo es todavía más congruente con las competencias debido a que ambas resaltan a la actividad como un factor importante en el desarrollo del aprendizaje en donde el alumno debe construir su propio conocimiento interactuando con su medio; para ambos enfoques es favorable el aprendizaje cuando los estudiantes están envueltos en actividades y temas que captan su atención, como por ejemplo, la problemática que afecta a su comunidad; y por último, ambos implican la resolución de problemas.
- El socio-constructivismo es la concepción más congruente de todas con las competencias puesto que para ambas el aprender es una experiencia social donde el contexto (comunidad) y el lenguaje (herramienta de comunicación) son de gran relevancia. Para los dos enfoques el aprendizaje se desarrolla con otros individuos (iguales o expertos), trabajando colaborativamente, sin embargo, cada alumno construye su propio conocimiento según sus esquemas, saberes y experiencias previas de acuerdo a su propio contexto.
Con base en lo anterior se concluye que cada una de las concepciones de aprendizaje, sus aciertos y sus errores, han hecho aportaciones en mayor o menor escala al nuevo enfoque por competencias y que la más congruente es la más cercana a nuestro momento histórico actual; sin embargo, la intención de todas ellas fue que los estudiantes lograran los objetivos educativos de su momento y su contexto, y eso es justo lo que las hace congruentes a todas ellas y entre ellas.
Considerando tal premisa se puede afirmar que cualquier concepción de aprendizaje es congruente, en mayor o menor medida, con el enfoque de las competencias, así pues:
- La perspectiva conductista es la menos congruente con las competencias ya que reconoce ser poco eficaz para la resolución de problemas y en las competencias esto resulta fundamental, sin embargo, lo intenta, aunque sin éxito.
- La teoría del procesamiento de la información afirma que ésta se capta a partir de las sensaciones y percepciones obtenidas al interactuar con el medio, en este sentido las competencias requieren que el alumno sea sensible y participativo en la problemática de su comunidad, es decir, su medio.
- El aprendizaje por descubrimiento que atribuye gran importancia a la actividad directa de los estudiantes sobre la realidad, es un poco más congruente con las competencias ya que ambas necesitan la aplicación práctica de los conocimientos y la transferencia a diversas situaciones.
- El aprendizaje significativo promueve aprendizajes no memorísticos sino más bien significativos, cuya funcionalidad debe ser de interés y utilidad para el alumno. En las competencias los aprendizajes deben ayudar a resolver problemas en cualquier ámbito escolar, laboral o de su vida cotidiana, resultando significativos y no memorísticos.
- La psicología cognitivista al reconocer al aprendizaje como un proceso activo en el que el desafío estimula el aprendizaje, resulta aún más congruente con las competencias que las anteriores, ya que para ambas la resolución de problemas es fundamental y es el medio para que se desarrolle el aprendizaje.
- El constructivismo es todavía más congruente con las competencias debido a que ambas resaltan a la actividad como un factor importante en el desarrollo del aprendizaje en donde el alumno debe construir su propio conocimiento interactuando con su medio; para ambos enfoques es favorable el aprendizaje cuando los estudiantes están envueltos en actividades y temas que captan su atención, como por ejemplo, la problemática que afecta a su comunidad; y por último, ambos implican la resolución de problemas.
- El socio-constructivismo es la concepción más congruente de todas con las competencias puesto que para ambas el aprender es una experiencia social donde el contexto (comunidad) y el lenguaje (herramienta de comunicación) son de gran relevancia. Para los dos enfoques el aprendizaje se desarrolla con otros individuos (iguales o expertos), trabajando colaborativamente, sin embargo, cada alumno construye su propio conocimiento según sus esquemas, saberes y experiencias previas de acuerdo a su propio contexto.
Con base en lo anterior se concluye que cada una de las concepciones de aprendizaje, sus aciertos y sus errores, han hecho aportaciones en mayor o menor escala al nuevo enfoque por competencias y que la más congruente es la más cercana a nuestro momento histórico actual; sin embargo, la intención de todas ellas fue que los estudiantes lograran los objetivos educativos de su momento y su contexto, y eso es justo lo que las hace congruentes a todas ellas y entre ellas.
viernes, 9 de enero de 2009
EL ENTORNO
El Plantel 9 “Aragón” del Colegio de Bachilleres se caracteriza por rodearse, principalmente, de comercio formal conformado por restaurantes, cafés internet, tiendas de abarrotes, farmacia, mercado, paleterías, zapaterías, panaderías, entre otras; el comercio informal es menos común. Las fuentes de contaminación más importantes es la vehicular y la planta tratadora de basura que algunas veces produce desagradables olores; la recolección de basura fuera de la escuela es eficiente por lo que casi no se aprecian desechos sólidos en la calle. Contamos con la cercanía del bosque de Aragón, un deportivo y el lienzo charro en donde se practica el deporte y actividades recreativas y culturales.
El 64% de nuestros alumnos encuestados y sus padres laboran en el comercio tanto formal como informal, el resto se dedica a la construcción, medicina, educación, ventas y otras profesiones.
Afortunadamente, el 100% de nuestros alumnos encuestados cuentan con los servicios básicos en sus viviendas como lo es el agua, luz y transporte público.
En la escuela resulta necesario poner énfasis en la educación sexual de los jóvenes ya que cada vez son más frecuentes los embarazos de las estudiantes, si bien es cierto que pocas desertan por esta causa, la mayoría solicita baja temporal hasta por 3 semestres. Los alumnos afirman que el único acceso a campañas y conferencias de educación sexual son recibidas en la escuela ya que éstas son organizadas cada semestre por la Academia de Biología para ser impartida por profesionales en la materia. Una considerable cantidad de alumnas, 4 de cada 10, sufre de violencia tanto familiar como con su novio.
Lamentablemente, también existe un nivel alto de inseguridad puesto que se practica el narcomenudeo y la delincuencia juvenil ejecutada, básicamente, por dos bandas que asaltan al alumnado y que secuestran al transporte público para transportarse a sus diversos eventos. Por la presión que ejerce el vandalismo, se presentaron 21 casos de alumnos que abandonaron la escuela en los dos últimos semestres y otros tantos solicitaron cambios de turno argumentando estar bajo amenaza de grupos porriles. Es común que los porros organicen tropelías fuera y dentro del plantel.
Resulta evidente que todo lo anterior repercute en su desempeño académico; su comportamiento consigo mismo, con los demás y con bienes materiales; sus ambiciones, su actitud y sus valores que le impiden desarrollarse como un buen estudiante y un buen ciudadano. Sin embargo, toda la problemática expresada es susceptible de ser modificada bajo el contexto de nuestra asignatura, Biología, promoviendo el desarrollo de proyectos de investigación fuera del aula, e incluso de la escuela que respondan a su intereses; antecedidos de una reflexión de su situación actual y de lo que desean para su futuro. Tales proyectos pueden estar encaminados a la creación de áreas verdes en azoteas, y el cuidado de su persona, trabajando con su sexualidad y la violencia familiar y escolar. Para ello es importante utilizar sus grandes conocimientos y habilidades que tienen en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación puesto que saben perfectamente navegar en internet, bajar y editar imágenes y videos, chatear y conocer amigos, entre otras muchas cosas.
Es importante considerar a la hora de planear los proyectos las características de la población estudiantil cuyos conflictos principales son: aceptación y adaptación del nuevo cuerpo, desarrollo de su propia personalidad, escala de valores, pensamientos y creencias, es inconformista y crítico, beligerante con la familia, con problemas psíquicos, es incapaz de adaptarse, le cuesta trabajo relacionarse con el sexo opuesto, se rebela, angustia y deprime. Además, desarrolla su capacidad crítica y reflexiva, explora sus sentimientos y pensamientos, analiza sus experiencias y puede definir su proyecto de vida. En cuanto a sus interrelaciones, tiende a aislarse de su familia, muestra distanciamiento físico con sus padres y le resulta necesaria la compañía y aceptación de compañeros o amigos de su misma edad.
Su forma de comunicación dominante es la escrita ya que plasma mensajes en bancas, paredes, salones y baños, dirigidos a sus compañeros, maestros y autoridades.
Sus características psicopedagógicas son: construye y reconstruye su identidad, busca definir su personalidad, están centrados en sí mismos, piensan que todos los están mirando y hablando de ellos, tienen cambios continuos de estado de ánimo, son irritables, ansiosos y sensibles, y su comportamiento es difícil de entender.
Por último, debemos aprovechar que la relación que establecen los alumnos con la mayoría de los maestros es de camaradería, respeto y amistad, aspectos que resultan benéficos para el buen desarrollo del proceso enseñanza-aprendizaje bajo el modelo de la RIEMS.
Agradecimientos:
Agradezco en primera instancia a mis alumnos por la paciencia de contestar la encuesta del diagnóstico ya finalizado el semestre. También agradezco al Director del plantel, los maestros orientadores y el responsable de control escolar, quienes amablemente me proporcionaron información para elaborar el presente trabajo.
El 64% de nuestros alumnos encuestados y sus padres laboran en el comercio tanto formal como informal, el resto se dedica a la construcción, medicina, educación, ventas y otras profesiones.
Afortunadamente, el 100% de nuestros alumnos encuestados cuentan con los servicios básicos en sus viviendas como lo es el agua, luz y transporte público.
En la escuela resulta necesario poner énfasis en la educación sexual de los jóvenes ya que cada vez son más frecuentes los embarazos de las estudiantes, si bien es cierto que pocas desertan por esta causa, la mayoría solicita baja temporal hasta por 3 semestres. Los alumnos afirman que el único acceso a campañas y conferencias de educación sexual son recibidas en la escuela ya que éstas son organizadas cada semestre por la Academia de Biología para ser impartida por profesionales en la materia. Una considerable cantidad de alumnas, 4 de cada 10, sufre de violencia tanto familiar como con su novio.
Lamentablemente, también existe un nivel alto de inseguridad puesto que se practica el narcomenudeo y la delincuencia juvenil ejecutada, básicamente, por dos bandas que asaltan al alumnado y que secuestran al transporte público para transportarse a sus diversos eventos. Por la presión que ejerce el vandalismo, se presentaron 21 casos de alumnos que abandonaron la escuela en los dos últimos semestres y otros tantos solicitaron cambios de turno argumentando estar bajo amenaza de grupos porriles. Es común que los porros organicen tropelías fuera y dentro del plantel.
Resulta evidente que todo lo anterior repercute en su desempeño académico; su comportamiento consigo mismo, con los demás y con bienes materiales; sus ambiciones, su actitud y sus valores que le impiden desarrollarse como un buen estudiante y un buen ciudadano. Sin embargo, toda la problemática expresada es susceptible de ser modificada bajo el contexto de nuestra asignatura, Biología, promoviendo el desarrollo de proyectos de investigación fuera del aula, e incluso de la escuela que respondan a su intereses; antecedidos de una reflexión de su situación actual y de lo que desean para su futuro. Tales proyectos pueden estar encaminados a la creación de áreas verdes en azoteas, y el cuidado de su persona, trabajando con su sexualidad y la violencia familiar y escolar. Para ello es importante utilizar sus grandes conocimientos y habilidades que tienen en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación puesto que saben perfectamente navegar en internet, bajar y editar imágenes y videos, chatear y conocer amigos, entre otras muchas cosas.
Es importante considerar a la hora de planear los proyectos las características de la población estudiantil cuyos conflictos principales son: aceptación y adaptación del nuevo cuerpo, desarrollo de su propia personalidad, escala de valores, pensamientos y creencias, es inconformista y crítico, beligerante con la familia, con problemas psíquicos, es incapaz de adaptarse, le cuesta trabajo relacionarse con el sexo opuesto, se rebela, angustia y deprime. Además, desarrolla su capacidad crítica y reflexiva, explora sus sentimientos y pensamientos, analiza sus experiencias y puede definir su proyecto de vida. En cuanto a sus interrelaciones, tiende a aislarse de su familia, muestra distanciamiento físico con sus padres y le resulta necesaria la compañía y aceptación de compañeros o amigos de su misma edad.
Su forma de comunicación dominante es la escrita ya que plasma mensajes en bancas, paredes, salones y baños, dirigidos a sus compañeros, maestros y autoridades.
Sus características psicopedagógicas son: construye y reconstruye su identidad, busca definir su personalidad, están centrados en sí mismos, piensan que todos los están mirando y hablando de ellos, tienen cambios continuos de estado de ánimo, son irritables, ansiosos y sensibles, y su comportamiento es difícil de entender.
Por último, debemos aprovechar que la relación que establecen los alumnos con la mayoría de los maestros es de camaradería, respeto y amistad, aspectos que resultan benéficos para el buen desarrollo del proceso enseñanza-aprendizaje bajo el modelo de la RIEMS.
Agradecimientos:
Agradezco en primera instancia a mis alumnos por la paciencia de contestar la encuesta del diagnóstico ya finalizado el semestre. También agradezco al Director del plantel, los maestros orientadores y el responsable de control escolar, quienes amablemente me proporcionaron información para elaborar el presente trabajo.
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