Tomando como principio el Modelo Educativo del Constructivismo – aplicado en la mayoría de las instituciones de nivel básico y medio superior de nuestro país – éste señala que se deben considerar tres tipos de evaluación y son, a saber:
a. Evaluación Diagnóstica. Se aplica al inicio de un curso, de un tema y/o unidad.
b. Evaluación Formativa. Se aplica durante el desarrollo del curso.
c. Evaluación Sumativa. Se aplica al final del curso y/o unidad.
Dentro de estas modalidades de evaluación se consideran y aplican una serie de técnicas de evaluación como son:
Portafolios
Elaboración de ensayos
Exposición en clase
Participación en clase
Reportes de lectura
Trabajos de investigación
Lista de cotejo
Rúbrica de evaluación
Cuestionarios de pregunta abierta
En este sentido, las posibilidades de la evaluación en el terreno del constructivismo van más allá de aplicar unas simples preguntas a propósito de ciertos contenidos, es decir, al seguir un modelo constructivista la evaluación se circunscribe en un ámbito amplio de posibilidades, ciertamente debemos ubicar que técnicas se aplicarán en contextos y situaciones determinadas, lo cual enriquece nuestras posibilidades como docentes así como la de los estudiantes, pues en la evaluación se presenta una constante retroalimentación a lo largo del proceso enseñanza y aprendizaje.
viernes, 30 de enero de 2009
Congruencia entre diferentes concepciones de aprendizaje con el enfoque por competencias
En el enfoque por competencias el alumno deberá ser capaz de resolver problemas laborales, escolares y de su vida cotidiana aplicando no solo los conocimientos sino también sus actitudes, habilidades, destrezas, valores y el trabajo colaborativo.
Considerando tal premisa se puede afirmar que cualquier concepción de aprendizaje es congruente, en mayor o menor medida, con el enfoque de las competencias, así pues:
- La perspectiva conductista es la menos congruente con las competencias ya que reconoce ser poco eficaz para la resolución de problemas y en las competencias esto resulta fundamental, sin embargo, lo intenta, aunque sin éxito.
- La teoría del procesamiento de la información afirma que ésta se capta a partir de las sensaciones y percepciones obtenidas al interactuar con el medio, en este sentido las competencias requieren que el alumno sea sensible y participativo en la problemática de su comunidad, es decir, su medio.
- El aprendizaje por descubrimiento que atribuye gran importancia a la actividad directa de los estudiantes sobre la realidad, es un poco más congruente con las competencias ya que ambas necesitan la aplicación práctica de los conocimientos y la transferencia a diversas situaciones.
- El aprendizaje significativo promueve aprendizajes no memorísticos sino más bien significativos, cuya funcionalidad debe ser de interés y utilidad para el alumno. En las competencias los aprendizajes deben ayudar a resolver problemas en cualquier ámbito escolar, laboral o de su vida cotidiana, resultando significativos y no memorísticos.
- La psicología cognitivista al reconocer al aprendizaje como un proceso activo en el que el desafío estimula el aprendizaje, resulta aún más congruente con las competencias que las anteriores, ya que para ambas la resolución de problemas es fundamental y es el medio para que se desarrolle el aprendizaje.
- El constructivismo es todavía más congruente con las competencias debido a que ambas resaltan a la actividad como un factor importante en el desarrollo del aprendizaje en donde el alumno debe construir su propio conocimiento interactuando con su medio; para ambos enfoques es favorable el aprendizaje cuando los estudiantes están envueltos en actividades y temas que captan su atención, como por ejemplo, la problemática que afecta a su comunidad; y por último, ambos implican la resolución de problemas.
- El socio-constructivismo es la concepción más congruente de todas con las competencias puesto que para ambas el aprender es una experiencia social donde el contexto (comunidad) y el lenguaje (herramienta de comunicación) son de gran relevancia. Para los dos enfoques el aprendizaje se desarrolla con otros individuos (iguales o expertos), trabajando colaborativamente, sin embargo, cada alumno construye su propio conocimiento según sus esquemas, saberes y experiencias previas de acuerdo a su propio contexto.
Con base en lo anterior se concluye que cada una de las concepciones de aprendizaje, sus aciertos y sus errores, han hecho aportaciones en mayor o menor escala al nuevo enfoque por competencias y que la más congruente es la más cercana a nuestro momento histórico actual; sin embargo, la intención de todas ellas fue que los estudiantes lograran los objetivos educativos de su momento y su contexto, y eso es justo lo que las hace congruentes a todas ellas y entre ellas.
Considerando tal premisa se puede afirmar que cualquier concepción de aprendizaje es congruente, en mayor o menor medida, con el enfoque de las competencias, así pues:
- La perspectiva conductista es la menos congruente con las competencias ya que reconoce ser poco eficaz para la resolución de problemas y en las competencias esto resulta fundamental, sin embargo, lo intenta, aunque sin éxito.
- La teoría del procesamiento de la información afirma que ésta se capta a partir de las sensaciones y percepciones obtenidas al interactuar con el medio, en este sentido las competencias requieren que el alumno sea sensible y participativo en la problemática de su comunidad, es decir, su medio.
- El aprendizaje por descubrimiento que atribuye gran importancia a la actividad directa de los estudiantes sobre la realidad, es un poco más congruente con las competencias ya que ambas necesitan la aplicación práctica de los conocimientos y la transferencia a diversas situaciones.
- El aprendizaje significativo promueve aprendizajes no memorísticos sino más bien significativos, cuya funcionalidad debe ser de interés y utilidad para el alumno. En las competencias los aprendizajes deben ayudar a resolver problemas en cualquier ámbito escolar, laboral o de su vida cotidiana, resultando significativos y no memorísticos.
- La psicología cognitivista al reconocer al aprendizaje como un proceso activo en el que el desafío estimula el aprendizaje, resulta aún más congruente con las competencias que las anteriores, ya que para ambas la resolución de problemas es fundamental y es el medio para que se desarrolle el aprendizaje.
- El constructivismo es todavía más congruente con las competencias debido a que ambas resaltan a la actividad como un factor importante en el desarrollo del aprendizaje en donde el alumno debe construir su propio conocimiento interactuando con su medio; para ambos enfoques es favorable el aprendizaje cuando los estudiantes están envueltos en actividades y temas que captan su atención, como por ejemplo, la problemática que afecta a su comunidad; y por último, ambos implican la resolución de problemas.
- El socio-constructivismo es la concepción más congruente de todas con las competencias puesto que para ambas el aprender es una experiencia social donde el contexto (comunidad) y el lenguaje (herramienta de comunicación) son de gran relevancia. Para los dos enfoques el aprendizaje se desarrolla con otros individuos (iguales o expertos), trabajando colaborativamente, sin embargo, cada alumno construye su propio conocimiento según sus esquemas, saberes y experiencias previas de acuerdo a su propio contexto.
Con base en lo anterior se concluye que cada una de las concepciones de aprendizaje, sus aciertos y sus errores, han hecho aportaciones en mayor o menor escala al nuevo enfoque por competencias y que la más congruente es la más cercana a nuestro momento histórico actual; sin embargo, la intención de todas ellas fue que los estudiantes lograran los objetivos educativos de su momento y su contexto, y eso es justo lo que las hace congruentes a todas ellas y entre ellas.
viernes, 9 de enero de 2009
EL ENTORNO
El Plantel 9 “Aragón” del Colegio de Bachilleres se caracteriza por rodearse, principalmente, de comercio formal conformado por restaurantes, cafés internet, tiendas de abarrotes, farmacia, mercado, paleterías, zapaterías, panaderías, entre otras; el comercio informal es menos común. Las fuentes de contaminación más importantes es la vehicular y la planta tratadora de basura que algunas veces produce desagradables olores; la recolección de basura fuera de la escuela es eficiente por lo que casi no se aprecian desechos sólidos en la calle. Contamos con la cercanía del bosque de Aragón, un deportivo y el lienzo charro en donde se practica el deporte y actividades recreativas y culturales.
El 64% de nuestros alumnos encuestados y sus padres laboran en el comercio tanto formal como informal, el resto se dedica a la construcción, medicina, educación, ventas y otras profesiones.
Afortunadamente, el 100% de nuestros alumnos encuestados cuentan con los servicios básicos en sus viviendas como lo es el agua, luz y transporte público.
En la escuela resulta necesario poner énfasis en la educación sexual de los jóvenes ya que cada vez son más frecuentes los embarazos de las estudiantes, si bien es cierto que pocas desertan por esta causa, la mayoría solicita baja temporal hasta por 3 semestres. Los alumnos afirman que el único acceso a campañas y conferencias de educación sexual son recibidas en la escuela ya que éstas son organizadas cada semestre por la Academia de Biología para ser impartida por profesionales en la materia. Una considerable cantidad de alumnas, 4 de cada 10, sufre de violencia tanto familiar como con su novio.
Lamentablemente, también existe un nivel alto de inseguridad puesto que se practica el narcomenudeo y la delincuencia juvenil ejecutada, básicamente, por dos bandas que asaltan al alumnado y que secuestran al transporte público para transportarse a sus diversos eventos. Por la presión que ejerce el vandalismo, se presentaron 21 casos de alumnos que abandonaron la escuela en los dos últimos semestres y otros tantos solicitaron cambios de turno argumentando estar bajo amenaza de grupos porriles. Es común que los porros organicen tropelías fuera y dentro del plantel.
Resulta evidente que todo lo anterior repercute en su desempeño académico; su comportamiento consigo mismo, con los demás y con bienes materiales; sus ambiciones, su actitud y sus valores que le impiden desarrollarse como un buen estudiante y un buen ciudadano. Sin embargo, toda la problemática expresada es susceptible de ser modificada bajo el contexto de nuestra asignatura, Biología, promoviendo el desarrollo de proyectos de investigación fuera del aula, e incluso de la escuela que respondan a su intereses; antecedidos de una reflexión de su situación actual y de lo que desean para su futuro. Tales proyectos pueden estar encaminados a la creación de áreas verdes en azoteas, y el cuidado de su persona, trabajando con su sexualidad y la violencia familiar y escolar. Para ello es importante utilizar sus grandes conocimientos y habilidades que tienen en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación puesto que saben perfectamente navegar en internet, bajar y editar imágenes y videos, chatear y conocer amigos, entre otras muchas cosas.
Es importante considerar a la hora de planear los proyectos las características de la población estudiantil cuyos conflictos principales son: aceptación y adaptación del nuevo cuerpo, desarrollo de su propia personalidad, escala de valores, pensamientos y creencias, es inconformista y crítico, beligerante con la familia, con problemas psíquicos, es incapaz de adaptarse, le cuesta trabajo relacionarse con el sexo opuesto, se rebela, angustia y deprime. Además, desarrolla su capacidad crítica y reflexiva, explora sus sentimientos y pensamientos, analiza sus experiencias y puede definir su proyecto de vida. En cuanto a sus interrelaciones, tiende a aislarse de su familia, muestra distanciamiento físico con sus padres y le resulta necesaria la compañía y aceptación de compañeros o amigos de su misma edad.
Su forma de comunicación dominante es la escrita ya que plasma mensajes en bancas, paredes, salones y baños, dirigidos a sus compañeros, maestros y autoridades.
Sus características psicopedagógicas son: construye y reconstruye su identidad, busca definir su personalidad, están centrados en sí mismos, piensan que todos los están mirando y hablando de ellos, tienen cambios continuos de estado de ánimo, son irritables, ansiosos y sensibles, y su comportamiento es difícil de entender.
Por último, debemos aprovechar que la relación que establecen los alumnos con la mayoría de los maestros es de camaradería, respeto y amistad, aspectos que resultan benéficos para el buen desarrollo del proceso enseñanza-aprendizaje bajo el modelo de la RIEMS.
Agradecimientos:
Agradezco en primera instancia a mis alumnos por la paciencia de contestar la encuesta del diagnóstico ya finalizado el semestre. También agradezco al Director del plantel, los maestros orientadores y el responsable de control escolar, quienes amablemente me proporcionaron información para elaborar el presente trabajo.
El 64% de nuestros alumnos encuestados y sus padres laboran en el comercio tanto formal como informal, el resto se dedica a la construcción, medicina, educación, ventas y otras profesiones.
Afortunadamente, el 100% de nuestros alumnos encuestados cuentan con los servicios básicos en sus viviendas como lo es el agua, luz y transporte público.
En la escuela resulta necesario poner énfasis en la educación sexual de los jóvenes ya que cada vez son más frecuentes los embarazos de las estudiantes, si bien es cierto que pocas desertan por esta causa, la mayoría solicita baja temporal hasta por 3 semestres. Los alumnos afirman que el único acceso a campañas y conferencias de educación sexual son recibidas en la escuela ya que éstas son organizadas cada semestre por la Academia de Biología para ser impartida por profesionales en la materia. Una considerable cantidad de alumnas, 4 de cada 10, sufre de violencia tanto familiar como con su novio.
Lamentablemente, también existe un nivel alto de inseguridad puesto que se practica el narcomenudeo y la delincuencia juvenil ejecutada, básicamente, por dos bandas que asaltan al alumnado y que secuestran al transporte público para transportarse a sus diversos eventos. Por la presión que ejerce el vandalismo, se presentaron 21 casos de alumnos que abandonaron la escuela en los dos últimos semestres y otros tantos solicitaron cambios de turno argumentando estar bajo amenaza de grupos porriles. Es común que los porros organicen tropelías fuera y dentro del plantel.
Resulta evidente que todo lo anterior repercute en su desempeño académico; su comportamiento consigo mismo, con los demás y con bienes materiales; sus ambiciones, su actitud y sus valores que le impiden desarrollarse como un buen estudiante y un buen ciudadano. Sin embargo, toda la problemática expresada es susceptible de ser modificada bajo el contexto de nuestra asignatura, Biología, promoviendo el desarrollo de proyectos de investigación fuera del aula, e incluso de la escuela que respondan a su intereses; antecedidos de una reflexión de su situación actual y de lo que desean para su futuro. Tales proyectos pueden estar encaminados a la creación de áreas verdes en azoteas, y el cuidado de su persona, trabajando con su sexualidad y la violencia familiar y escolar. Para ello es importante utilizar sus grandes conocimientos y habilidades que tienen en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación puesto que saben perfectamente navegar en internet, bajar y editar imágenes y videos, chatear y conocer amigos, entre otras muchas cosas.
Es importante considerar a la hora de planear los proyectos las características de la población estudiantil cuyos conflictos principales son: aceptación y adaptación del nuevo cuerpo, desarrollo de su propia personalidad, escala de valores, pensamientos y creencias, es inconformista y crítico, beligerante con la familia, con problemas psíquicos, es incapaz de adaptarse, le cuesta trabajo relacionarse con el sexo opuesto, se rebela, angustia y deprime. Además, desarrolla su capacidad crítica y reflexiva, explora sus sentimientos y pensamientos, analiza sus experiencias y puede definir su proyecto de vida. En cuanto a sus interrelaciones, tiende a aislarse de su familia, muestra distanciamiento físico con sus padres y le resulta necesaria la compañía y aceptación de compañeros o amigos de su misma edad.
Su forma de comunicación dominante es la escrita ya que plasma mensajes en bancas, paredes, salones y baños, dirigidos a sus compañeros, maestros y autoridades.
Sus características psicopedagógicas son: construye y reconstruye su identidad, busca definir su personalidad, están centrados en sí mismos, piensan que todos los están mirando y hablando de ellos, tienen cambios continuos de estado de ánimo, son irritables, ansiosos y sensibles, y su comportamiento es difícil de entender.
Por último, debemos aprovechar que la relación que establecen los alumnos con la mayoría de los maestros es de camaradería, respeto y amistad, aspectos que resultan benéficos para el buen desarrollo del proceso enseñanza-aprendizaje bajo el modelo de la RIEMS.
Agradecimientos:
Agradezco en primera instancia a mis alumnos por la paciencia de contestar la encuesta del diagnóstico ya finalizado el semestre. También agradezco al Director del plantel, los maestros orientadores y el responsable de control escolar, quienes amablemente me proporcionaron información para elaborar el presente trabajo.
miércoles, 10 de diciembre de 2008
Mi confrontación con la docencia
Hola a todos:
Me gustó mucho la lectura “La aventura de ser maestro” por que es una invitación a romper con la monotonía de la labor docente y disfrutarlo. Resulta difícil ser maestro de humanidad por que nadie no ha dicho que lo seamos. Sería excelente que los nuevos profesores tuvieran un curso previo en el que se les haga reflexionar sobre esto y que conozcan estrategias básicas de enseñanza-aprendizaje.
Después de 14 años en la docencia, me parece un poco tarde considerar lo de “pensar y sentir y hacer pensar y sentir”, pero más vale tarde que nunca. El Modelo Educativo del Colegio de Bachilleres considera 5 aspectos importantes para el desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje, y el primero es la problematización cuya conceptualización se parece a lo que Esteve menciona como enseñar rescatando la pregunta original, ubicando al alumno en el contexto en el que fue necesario contestar la pregunta original. En la problematización, planteamos al iniciar la clase un caso o una pregunta acorde con la vida cotidiana de alumno para lograr su atención, y lo logramos. En Biología esto me resulta fácil ya que tienen muchas dudas sobre su cuerpo.
En enero comienzo el nuevo curso y voy a comenzar mis clases tratando de plantear la pregunta original que de respuesta al tema que abordaré. Después les comentaré, compañeros, mi experiencia.
Saludos
Mi aventura de ser docente
Hola a todos:
Cuando yo comencé a elaborar mi tesis de Biología en la UNAM, tuve la oportunidad de ingresar a la SEP, trabajando de coordinadora de laboratorios de física y química, ahí no tenía contacto directo con los alumnos, sin embargo, una maestra tuvo incapacidad médica de un mes, y me estrené dándoles clases de química a niños de tercer grado de secundaria. La experiencia fue de mi agrado, aunque la indisciplina fue un factor sobresaliente, y nadie me dijo cómo hacerlo o si lo hice bien.
Al titularme de Bióloga, continué los estudios de maestría, y al mismo tiempo seguí trabajando en la secundaría donde conocí a un maestro que me invitó a trabajar en el Colegio de Bachilleres, dada mi trayectoria académica. En aquel tiempo creía que todo lo podía y acepté. Así fue como en 1994 comencé formalmente a impartir clases de Biología I a un grupo de 45 alumnos en el Colegio de Bachilleres.
Esta primera experiencia resultó muy estresante debido a que el día en el que dicho profesor me presentó con el jefe de materia, éste, inmediatamente, indicó iniciar al siguiente día, extendiéndome sólo el programa de la asignatura y solicitando mis documentos para la contratación. Preocupada me fui a revisar el programa y “preparar mi clase”, se imaginan cómo lo hice, obviamente, con muchas muchas deficiencias. Lo que vale ser reconocido es la intención que siempre tuve por preparar las clases.
Mi primer día de clases, con jóvenes de 16 o más años, fue aterradora por la inseguridad con la que llegué, puesto que no tenía una técnica, y mucho menos, una estrategia de enseñanza para aplicar. Lo agradable fue que los alumnos se pusieron contentos de tener clases por que no tenían maestro y se mostraron interesados y disciplinados.
Actualmente, con muchos cursos ya tomados y conociendo diferentes estrategias de enseñanza y aprendizaje, me siento muy segura dentro del aula y aunque los jóvenes están cada día más inquietos y con otros intereses, he llegado a la conclusión de que me gusta dar clases y que tengo un gran compromiso con ellos por las circunstancias, lamentables, en la que muchos de ellos se encuentran; además, siento tener una gran responsabilidad ya que son mi futuro: médicos, abogados, artistas, maestros, técnicos, etc., que algún día me otorgarán servicio.
Lamentablemente la profesión del maestro no nos remunera lo suficiente por lo que buscamos ingresos en otro trabajo, distrayéndonos de nuestro quehacer y restándole energía y dedicación. No obstante, es todo un reto continuar con la labor docente, a pesar de tener muchos factores en contra.
El nivel bachillerato considero que es muy importante dado que consolida las técnicas de enseñanza y, algunos, aprendizajes del nivel básico, y proporciona estrategias de enseñanza y aprendizaje independiente o autodidacta preparándolos para el nivel superior. Es un nivel clave para los alumnos y de mucha responsabilidad para los profesores.
Si bien es cierto que la remuneración es insuficiente, no tenemos horas de descarga para preparar materiales, no apoyan para realizar investigación ni otros estudios ni otros proyectos, obligan a desarrollar proyectos que no son de nuestro interés, y la infraestructura es obsoleta e insuficiente, el único motivo de satisfacción son mis propios alumnos; el hecho de que algunos deseen ser mejores personas, quieran aprender más y agradezcan haber aprendido, eso no tiene precio o ustedes qué opinan?
Saludos
Los saberes de mis estudiantes
LOS SABERES DE MIS ESTUDIANTES SOBRE EL INTERNET
Los conocimientos que mis alumnos tienen sobre el internet es muy variado y extenso, muchos más que los de la mayoría de los profesores.
Específicamente, lo que nuestros estudiantes del 4° al 6° semestre del plantel 9 “Aragón” del Colegio de Bachilleres saben hacer en internet es:
- Obtener información de: las asignaturas, museos, cines, tiendas, productos
- Buscar imágenes para ilustrar tareas o saciar curiosidades
- Bajar música y juegos
- Intercambiar fotografías
- Bajar y subir videos
- Editar fotografías y videos
- Chatear
- Enviar correos electrónicos con archivos adjuntos
- Conocer amigos
- Comprar productos
La estrategia que diseñamos juntos para aprovechar estos saberes en la asignatura es la siguiente:
Primero, todos debemos de contar con una dirección electrónica, luego crear un directorio del grupo y distribuirlo entre todos los integrantes del mismo. Si alguien no contara con su dirección electrónica tendrá que obtenerla.
Cuando exista huelga o alguna eventualidad que no nos permita vernos, el medio de comunicación será el internet, vía correo electrónico y en horarios previamente establecidos el chat.
Al concluir cada uno de los temas, éstos serán ilustrados con imágenes de internet, como la asignatura es Biología, se presta perfectamente para ello.
Se solicitará por equipos la investigación de temas por internet presentados en Power Point que enviarán a través del correo electrónico a la maestra, quien a su vez los corregirá y devolverá para que posteriormente sean presentados al resto del grupo. Los requisitos indispensables es presentar el tema de manera concreta y con imágenes en 20 diapositivas como máximo, utilizando textos breves o mapas conceptuales.
Para abordar otros temas se solicitará la búsqueda, por equipo, de algún video que lo ejemplifique y lo presenten cuando se exponga dicho tema.
Y si consiguen el material necesario, se solicitará al grupo la elaboración de un video en el que desarrollen con un experimento u obra teatral, entre otros, un tema en específico, para que posteriormente lo suban al internet y pueda ser visto.
Para que nuestra estrategia sea efectiva se requiere que todos los integrantes del grupo, incluso la maestra, dominen los mismos conocimientos del internet, por lo que una segunda estrategia para la enseñanza o actualización de estos conocimientos es:
Investigar quiénes y cuántos saben realizar cada una de las actividades enlistadas al principio y quienes no. Detectar a los líderes en el dominio del internet para practicar el “coaching”, es decir, estos lideres enseñarán a 4 ó 5 (o los que sean necesarios) compañeros que no tengan los conocimientos suficientes y/o necesarios sobre internet. Para enseñar estos aprendizajes se ocupará la sala de cómputo, una hora cada clase durante un mes (8 horas aproximadamente).
Los aprendizajes a lograr en todo el grupo son:
- Buscar y bajar información
- Buscar y bajar imágenes
- Bajar música y juegos
- Intercambiar fotografías
- Bajar y subir videos
- Editar fotografías y videos
- Chatear
- Enviar correos electrónicos con archivos adjuntos
Tales aprendizajes deberán ser evidenciados por ejercicios que demuestren lo aprendido:
| Actividad | Evidencia del enseñante | Evidencia del enseñado |
| - Buscar y bajar información - Buscar y bajar imágenes - Bajar música - Intercambiar fotografías - Bajar y subir videos - Editar fotografías y videos - Chatear - Enviar correos electrónicos con archivos adjuntos | Enviar la instrucción por correo electrónico del punto a investigar. Solicitar por correo electrónico buscar, copiar y pegar imágenes determinadas. Solicitar la búsqueda y bajar una melodía específica. Solicitar intercambiar fotografías a través del Hi5. Solicitar buscar y enviar un video por correo electrónico. Solicitar la edición de una fotografía en específico por correo Solicitar chatear a una hora específica por correo. Todas las tareas serán indicadas a través del correo electrónico. | Enviar la investigación al correo electrónico de la maestra. Enviar las imágenes al correo electrónico de la maestra. Enviar las imágenes al correo electrónico de la maestra. Enviar fotografías Enviar video a la maestra Enviar la fotografía editada a la maestra. Dialogar a través del chat con la maestra. Todas las tareas serían enviadas por correo electrónico y en archivo adjunto. |
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